實訓教學是中等職業(yè)教育中的核心內容,是實踐型、技能型、應用型中職人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。直接決定著一個學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但實訓項目的選取、實訓教學的執(zhí)行過程以及實訓效果的評價方法等一系列問題一直困擾著的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，這些問題解決得好，就可以實現教學的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生就受到企業(yè)歡迎；反之，則就會影響學生實踐動手能力的培養(yǎng)效果，制約學生專業(yè)技能的發(fā)展，使他們所學的知識停留在理論層面，致使學生成為理論水平不高，動手能力低下操作者，這就背離了職業(yè)教育的宗旨。北京市電氣工程學校制冷專業(yè)教師經過多年潛心研究，經過實踐教學改革，在基于工作過程的實訓項目開發(fā)及考核方式研究的基礎上，開發(fā)出符合中等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的實訓項目，通過幾年的教學實踐，*。在制冷類崗位群中探索出一條符合區(qū)域經濟特色與行業(yè)背景、適應現階段中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的新路，培養(yǎng)出的學生受到企業(yè)青睞，從而擴大了學校的聲譽和影響，為學校的良性發(fā)展奠定了基礎。

實訓項目的開發(fā)設計思考

實訓教學是培養(yǎng)中職學生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中占有不可替代的作用。但實訓內容的選取、實訓過程的設計及實訓考核方式等，都必須與學生未來的工作崗位緊密相連，也就是說基于工作過程進行實訓項目的開發(fā)設計，從而使訓練更具有針對性，這樣才能有效地提高學生的就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)出適應中職教育特色的人才。因而在實訓項目開發(fā)設計時，首先必須以制冷設備維修工人工作過程的能力分析為依據提取崗位典型職業(yè)能力，再將崗位典型職業(yè)能力分解為基本技能模塊，針對技能模塊開發(fā)對應的實訓項目。

工作過程能力分析是核心能力提取的基礎，是整個工作成敗的關鍵，在實訓項目設計中占有十分重要的地位，為了保證此項工作的質量，我們采取了以下措施。聘請企業(yè)技術人員、行業(yè)專家、企業(yè)一線技師與專業(yè)教師共同組成教學指導委員會，參與教學建設，認真分析一個合格的制冷設備維修人員所必需的知識結構、能力結構，將已劃分出的知識及能力結構進行模塊化分解，保留重要的能力模塊，組成核心能力模塊；組織專業(yè)教師深入企業(yè)一線，考查制冷設備維修工人的工作環(huán)境與工作內容，并通過與技術工人座談，調整已做出的核心能力模塊；將已劃分出的核心能力模塊在更大范圍內征求意見，如聽取用人單位、家長及有一定工作經驗的校友所提供的有價值意見，從而對模塊做出修正，使之更加符合企業(yè)用人標準。